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Titel der Sequenz:
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Die
Gründung der Comedian Harmonists |
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Inhalt:
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"Die
Comedian Harmonists," eines der populärsten Ensembles für
Unterhaltungsmusik in den 20er und frühen 30er Jahren in Deutschland
entstehen wie durch Zufall aus drei deutschen Juden, einem Jugoslaven und
zwei sogenannten "arischen" Deutschen in einer Zeit, in der eine
solche Kombination mit einem schlimmen Schicksal rechnen mußte. In
den weiteren Sequenzen des Films sieht man, wie ihre Popularität mit
den Ideen der Nationalsozialisten zusammenstoßen. Am Ende werden die
CH verboten aufzutreten, und die "nicht arischen" Mitglieder müssen
Nazi-Deutschland fliehen. |
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Länge der Sequenz:
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zwei
Sequenzen 15' 17" und 3' 30" lang |
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Zählwerkangabe
auf der Kassette (mit Videotitel und ©):
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00:00-15:17
und 27:38-31:13
Achtung: Zählwerkangabe fängt mit dem Moment, wo der Aufhang zum
ersten Mal auf geht und der Titel des Films Comedian Harmonists an
der Leinwand zu sehen ist. Alle Angaben werden von diesem Punkt angegeben
Comedian Harmonists (©Joseph Vilsmaier, Perathon Film- und Fernseh-GmbH,
1998) |
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Zielgruppe:
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Mittelstufe
bis Fortgeschrittene |
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Auswahlkriterien:
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Zeitgeschichte;
Interesse an den 30er Jahren und der Geschichte der deutschen Juden im "Dritten
Reich"; Unterhaltungsmusik der 30er |
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Ziel(e):
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Globalverständnis;
Identifizierung mit Charaktern durch Beschreibungen und Vegleich zwischen
Lebensläufen und Filmdarstellungen |
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Unterrichtsdauer:
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60 Minuten
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Kommentar:
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Das
ist die erste Sequenz in einer etwa Wochen langen Unterrichtseinheit; Vorkenntnisse
in der Zeitgeschichte ist eine große Hilfe aber nicht unbedingt nötig;
die Musik bietet sich als Unterrichtsstoff auch sehr gut an |
| Variation:
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Alternative
Arbeitsblätter findet man in Deutsche Spielfilme der neunziger Jahre
von Germana D'Alessiol (Goethe Institut, 2000) S.149ff. |
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Ihr Name:
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RAKorb
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1.
Vorarbeit zum Video
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1.1.
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Jeder Kurs-Teilnehmer(KT) muss sich mit dem
Lebenslauf von einem der Comedian Harmonists auseinandersetzen, Fragen
über seinen Mitglieder im Internet finden (Arbeitsblatt
1) und bereit sein, diese Persönlichkeit in Rollenspielen in
den nächsten Tagen zu übernehmen.
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1.2.
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Alle KT mit dem gleichen Lebenslauf bzw.
der gleichen "neuen Persönlichkeit" arbeiten zusammen und
vergleichen die Resultate ihrer Webarbeit
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1.3.
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In sechser Gruppen, in denen es jeweils Repräsentativen
von allen Mitglieder der CH gibt, tauschen KT Info aus "ihren Lebenläufen"
aus.
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Kommentar:
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Jeder KT muß mitwirken und mitschreiben,
weil später Dreiergruppen gebildet werden, in denen jeder für
"seine" Liste zuständig sein wird.
CH-Webseite: http://www.comedian-harmonists.de/
Wer ist der Mann, der... (Relativpronomen-Übung)
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2. Erstes Anschauen
der Anfangsszenen (Bild mit Ton)
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2.1
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KL faßt die Ergebnisse der Gruppenarbeit
zusammen
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| 2.2. |
KL spielt erste Sequenz
(bis 1:15) und anhand Arbeitsblatt
2a und Alternativblatt (S.149 in Spielfilme) stellt Fragen zum
Stil der Mode und der Musik; KT müssen "sich selbst" auf
der Bühne identifizieren. |
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3. Erstes Anschauen
der Fortsetzung der Sequenz (Bild ohne Ton)
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| 3.1 |
KL
spielt Sequenz (1:16-6-59) und fragt: Was ist los in Berlin im Dezember
1927? Arbeitsblatt
2b; KT arbeiten mit einem Partner zusammen |
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| 3.2 |
KL
stoppt das Bild während der Szene im Zimmer von Harry, so dass die
KT die Bilder an der Wand länger sehen können. |
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| 3.3 |
KL
stoppt das Bild während der Szene auf der Straße, so dass die
KT die Autos und Straße länger sehen können. |
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3.4
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KL faßt die Vermutungen der Partnerarbeit
zusammen
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4. Abschnittweises
Vorspielen der Sequenz (Bild mit Ton)
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| 4.1 |
KL
spielt Sequenz (1:16-6-59) und fragt: Was ist los in Berlin im Dezember
1927? Arbeitsblatt
2b; KT können auch mit einem Partner arbeiten |
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4.2
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KL und KT überprüfen die Vemutungen
vs. Resultate nach dem ersten Sehen mit
Ton
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| 4.3
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KL
zeigt Stehbild 7:09 (auch auf Arbeitsblatt
2c) mit Fragen und dann mit Stops für jeden neuen CH bei 12:06,
13:40 und 15:17 |
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Kommentar:
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Das sind etwas längere Sequenzen, die
wegen Zeit wahrscheinlich nicht wiederholt werden können. KT könnten
die Sequenzen nochmals im Labor anschauen, um das Arbeitsblatt zu vervollständigen;
Schritt 5 käme dann als Anfang am nächsten Tag (Veronika-Übungin
der Klasse als Gruppenarbeit möglich)
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5. Texterstellung in der Gruppe
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5.1
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KL faßt die Ergebnisse der Partnerarbeit
bis jetzt noch einmal zusammen
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| 5.2
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KL
zeigt die letzte Sequenz der Einführung: (29:49 - 36:36) während
KT Aufgaben zum Arbeitsblatt 2d):
Wie kommt die Gruppe zum Durchbruch? |
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5.2.
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Wirbelgruppen werden geformt, mit jeweils
6 Personen, so dass alle CH in jeder Gruppe repräsentiert sind. Auf
Folien schreibt jede Gruppe:
Was ist eure Geschichte?
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5.3.
Alternativ
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Wirbelgruppen werden geformt, mit jeweils
6 Personen, so dass alle CH in jeder Gruppe repräsentiert sind. Auf
Folien schreibt jede Gruppe eine originale Version von "Veronika"
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6. Auswertung im Plenum
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6.1.
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Jede Gruppe legt ihren Text auf OHP und liest
vor. Beim ersten Lesen achten die KT auf den Inhalt, beim zweiten Lesen
auf die Sprache.Veronika-Versionen werden gesungen!
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6.2.
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Jede Gruppe legt ihrenVeronika- Text auf
OHP und liest/singt vor. Veronika-Versionen werden nochmals von der ganzen
Gruppe gesungen!
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7. Reflexion
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7.1
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Frage: Wie sind wir vorgegangen / was haben
wir gemacht? (Rekonstruktion des Unterrichtsverlaufs) Warum sind wir so
vorgegangen? Was hat beim Verstehen geholfen?
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Kommentar:
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Die Frage, was beim Verstehen geholfen hat,
hat die Funktion den KT abermals bewußt zu machen, wie man versteht
und lernt und welche Hilfen dazu vorhanden sind. Es ist nicht notwendig,
jedes Wort zu verstehen, um den Sinn zu erfassen.
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